terjemahan jurnal bahasa inggris diana

Asan, A. (2007). Konsep Pemetaan di Kelas Ilmu: Sebuah Studi Kasus dari siswa kelas lima. Pendidikan Teknologi & Masyarakat, 10
(1), 186-195.

KONSEP PEMETAAN DI KELAS ILMU: SEBUAH STUDI KASUS DARI SISWA KELAS LIMA

Askin Asan
Departemen Teknologi Instruksional dan Pembelajaran, Sultan Qaboos University, Kesultanan Oman
Telp: 968 954 12.802
askin@squ.edu.om

ABSTRAK
Tujuan dari proyek penelitian ini adalah untuk menentukan dampak dari menggabungkan pemetaan konsep pada pencapaian siswa kelas lima di kelas sains. Penelitian dilakukan dengan dua puluh tiga siswa di Ata Sekolah Dasar di Trabzon, Turki. Para siswa diuji dengan guru-dibangun pra dan pasca tes
berisi 20 pertanyaan pilihan ganda. Siswa dalam kelompok eksperimen dan kontrol terkena teknik pengajaran yang sama yang meliputi unit pada panas dan suhu. Mereka diberi pretest sama setelah awal pelajaran. Namun, setelah pretest, kelompok kontrol diberi Tinjauan lisan tradisional material dan kelompok eksperimen terkena review dengan menggunakan Inspirasi, yang berbasis komputer konsep pemetaan alat. Setelah ulasan ini, siswa pada kedua kelompok diberi posttest. Nilai tes adalah dianalisis untuk setiap perbedaan statistik yang signifikan dalam skor pada tes. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa pemetaan konsep memiliki dampak yang nyata pada prestasi siswa di kelas sains.

Kata kunci

Komputer berbasis konsep pemetaan, pemetaan Konsep, Inspirasi, Ilmu pendidikan

pengenalan
Peta konsep adalah representasi spasial dari konsep dan antar hubungan mereka yang dimaksudkan untuk mewakili pengetahuan struktur yang manusia simpan dalam pikiran mereka (Jonassen, Beissner, & Yacci, 1993). Joseph D. Novak dari
Cornell University dianggap sebagai orang yang, pada tahun 1960, mulai yang sistematis, penggunaan pemetaan konsep untuk belajar (Novak, 1993). Karyanya didasarkan pada dua ide penting di (1968) teori asimilasi Ausubel dari
kognitif belajar:

1.    pembelajaran Paling baru terjadi melalui subsumption derivatif dan korelatif makna konsep baru di bawah ada konsep atau kerangka kerja proposisional. Belajar yang bermakna melibatkan reorganisasi yang ada keyakinan atau integrasi informasi baru dengan informasi yang ada.

2.    Kognitif struktur diatur secara hirarki, dengan konsep baru atau arti konsep yang dimasukkan di bawah lebih luas, lebih inklusif konsep.
Kerangka teoritis yang mendukung penggunaan pemetaan konsep konsisten dengan epistemologi konstruktivisme dan kognitif psikologi. Konstruktivisme adalah pengaruh utama dalam pendidikan sains saat ini.

Konsep pemetaan adalah suatu metode untuk memvisualisasikan struktur pengetahuan. Karena pengetahuan diekspresikan dalam peta adalah sebagian besar semantik, peta konsep kadang-kadang disebut jaringan semantik. Seringkali hal ini diklaim bahwa konsep pemetaan beruang kesamaan dengan struktur memori jangka panjang. Alih-alih menjelaskan semua konsep dan hubungan mereka dalam teks, satu dapat memilih untuk menggambar peta yang menunjukkan konsep-konsep dan hubungan dalam grafik atau jaringan. Representasi visual memiliki beberapa keunggulan. Simbol visual yang cepat dan mudah dikenali, dan ini dapat ditunjukkan dengan mempertimbangkan jumlah besar logo, peta, panah, tanda-tanda jalan, dan ikon yang kebanyakan dari kita dapat mengingat dengan sedikit usaha. visual representasi juga memungkinkan pengembangan pemahaman holistik bahwa kata-kata saja tidak bisa menyampaikan, karena bentuk grafik memungkinkan representasi bagian dan kesatuan dengan yang tidak tersedia dalam struktur berurutan teks (Lawson, 1994).

Cara tradisional peta konsep membangun menggunakan kertas dan pensil. Dengan perkembangan pesat Informasi dan Komunikasi (TIK), sejumlah bantuan komputer sistem konsep pemetaan telah diusulkan (Fisher, 1990). Konsep pemetaan adalah alat berbasis komputer, visualisasi alat untuk mengembangkan representasi jaringan semantik dalam memori. Penting untuk alat pemetaan konsep adalah kemampuan mereka untuk memperoleh tingkat yang tepat
kompleksitas dan detail dalam eksplorasi siswa (Kommers, 1995). Program seperti SemNet, Alat Belajar, Inspriation, Mapper Pikiran, dan banyak lainnya, memungkinkan peserta didik untuk saling berhubungan ide-ide yang mereka pelajari di multidimensi jaringan konsep, untuk label hubungan antara konsep-konsep, dan untuk menggambarkan sifat hubungan antara semua ide dalam jaringan.

Dalam pendidikan ilmu pengetahuan, pemetaan konsep telah banyak direkomendasikan dan digunakan dalam berbagai cara. Telah digunakan
untuk membantu guru dan siswa untuk membangun basis pengetahuan yang terorganisir dalam disiplin tertentu (Pankratius, 1990) atau pada diberikan topik (Kopec, Kayu & Brody, 1990). Telah digunakan untuk memfasilitasi siswa tingkat menengah (keenam, ketujuh, dan kelas delapan) belajar dari isi ilmu pengetahuan (Guastello et al, 2000;. Hawk, 1986; Ritchie & Volkl, 2000; Simmons et al, 1988;. Willerman & Mac Harg, 1991; Sungur et al, 2001;. Duru dan Gurdal 2002).

Temuan dari studi ini menunjukkan bahwa pemetaan konsep adalah alat yang efektif untuk membantu pemahaman siswa dan retensi ilmu material. Selain itu, siswa menggunakan peta konsep dinilai lebih tinggi pada posttests dari siswa menerima lebih tradisional jenis instruksi. Selanjutnya, pemetaan konsep telah digunakan untuk menilai apa pelajar tahu (Wandersee, 1987), dan untuk mengungkapkan proses berpikir yang unik (Cohen, 1987). Pengembangan kurikulum ilmu (Starr & Krajcik, 1990) dan evaluasi kegiatan instruksional untuk mempromosikan pemahaman konseptual (Kinnear, Gleeson & Comerford, 1985) adalah beberapa aplikasi lain pemetaan konsep. Selain itu, konsep pemetaan telah digunakan untuk mempromosikan positif konsep diri, sikap positif terhadap ilmu pengetahuan (Novak & Gowin, 1984) dan meningkatkan tanggung jawab untuk belajar (Gurley, 1982).

Juga manfaat dari alat pemetaan konsep di bidang isi beberapa (ilmu sosial, matematika, Spanyol sebagai kedua bahasa, kosa kata, membaca, dan menulis), tingkatan kelas ganda (pertama melalui SMA), dan populasi mahasiswa yang berbeda (siswa pendidikan reguler dan siswa dengan ketidakmampuan belajar) telah diverifikasi di berikut beberapa studi eksperimental.

Konsep alat pemetaan memungkinkan siswa untuk menyesuaikan peta dengan cara yang tidak mungkin menggunakan kertas dan pensil. Anderson-Inman dan Zeith (1993) membandingkan penggunaan Inspirasi pemetaan konsep program dengan dan pencil kertas pendekatan dan menemukan bahwa menggunakan program ini mendorong revisi terhadap peta konsep karena penghapusan, penambahan, dan perubahan yang dilakukan dengan cepat dan mudah. Terutama muda mahasiswa yang masih berjuang dengan tulisan tangan keterampilan sangat merasakan manfaat dari alat pemetaan konsep.

Empat studi (Alvermann & Boothby, 1983; Alvermann & Boothby, 1986; Armbruster dkk, 1991;.. Griffin et al, 1995) dalam bidang studi sosial yang digunakan alat pemetaan konsep untuk membantu siswa mengatur informasi dari ekspositori teks bacaan dan memahami isi daerah. Keempat penelitian dilakukan dengan baik keempat-atau kelas lima siswa. Temuan dari studi ini menyimpulkan bahwa konsep alat pemetaan membantu siswa memilih, mengatur, dan mengingat informasi yang relevan, yang diukur dengan posttests. Siswa juga mampu mentransfer keterampilan berpikir dan belajar terhadap situasi baru dan konten.

Satu studi eksperimental (Braselton & Decker, 1994) dengan kelas enam siswa matematika menemukan pemetaan konsep alat untuk menguntungkan dalam peningkatan pemecahan masalah siswa keterampilan. Studi lain (DeWispelaere &
Kossack, 1996) di sebuah sekolah tinggi dan SMP Spanyol sebagai kelas bahasa kedua menemukan bahwa alat pemetaan konsep siswa diperbaiki 'yang lebih tinggi keterampilan berpikir tingkat yang diukur dengan kinerja pada bab kuis, tes, dan mahasiswa proyek.

Tiga penelitian (Bos & Anders, 1992; Ritchie & Volkl, 2000;. Griffin et al, 1995) meneliti efek grafis penyelenggara pada retensi dan ingat. Temuan keseluruhan dari tiga studi menunjukkan bahwa grafik organizer adalah membantu metode untuk meningkatkan retensi siswa dan penarikan kembali informasi bagi siswa SD dan SMP dengan ketidakmampuan belajar, serta siswa SD atas (kelas lima dan enam). Tindak lanjut tes pada berbagai interval instruksi berikut menemukan bahwa siswa mempertahankan informasi yang mereka pelajari melalui penyelenggara grafis. Dalam sebuah penelitian, penyelenggara grafis juga ditemukan untuk membantu siswa retensi transfer dan keterampilan ingat dengan situasi baru (Griffin etal, 1995.).

Penelitian di atas disebut-semakin mendukung gagasan bahwa penggunaan alat-alat pemetaan konsep dapat memperpanjang dan memperkaya pembelajaran siswa dalam ilmu pengetahuan dan teknologi dengan cara yang penting dan unik. Mulai dari 2005-2006 tahun akademik, panjang total dari pendidikan dasar dikombinasikan dengan pendidikan sekolah menengah telah meningkat 11-12 tahun di Turki. Hal ini dilakukan untuk memenuhi bab pendidikan anggota Uni Eropa proses negosiasi yang dimulai pada tanggal 3 November 2005. Dalam proses baru, Departemen Pendidikan Nasional Turki yang mewajibkan sekolah untuk menerapkan ilmu yang baru dikembangkan dan kurikulum teknologi. menurut ini kurikulum baru setiap siswa harus mengembangkan pengetahuan mendalam tentang konsep-konsep ilmu dasar, yang mereka dapat berlaku dalam berbagai situasi. Para siswa juga harus mengembangkan berbasis luas keterampilan yang sangat penting bagi efektif berfungsi dalam dunia kerja: mereka harus belajar untuk mengidentifikasi dan menganalisis masalah dan untuk menelusuri dan menguji solusi dalam berbagai konteks. Ini basis yang kuat konseptual dan keterampilan ini penting berada di jantung dari baru dikembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi kurikulum dan harus menjadi fokus pengajaran dan pembelajaran di kelas.

Dalam terang sebelum pengenalan pada pemetaan konsep, kita dapat menyimpulkan bahwa, dalam dunia ilmu pengetahuan, konsep sangat saling terkait, dan banyak konsep yang dibangun pada banyak orang lain, dan karena itu pemetaan konsep akan sangat berguna di kelas ilmu pengetahuan sebagai sarana belajar. Hal ini juga diketahui bahwa konsep alat pemetaan telah banyak direkomendasikan dan digunakan dalam berbagai cara dalam pendidikan ilmu pengetahuan di negara maju seperti Inggris, Amerika Serikat, atau Jepang. Tapi masih metode baru dan tidak diadaptasi oleh guru sains di Turki. Alasannya bisa menjadi masalah dalam mengembangkan peta konsep gaya Novak di Turki disebabkan oleh perbedaan linguistik antara Turki dan Inggris.
Tapi beradaptasi peta konsep untuk Turki adalah mungkin (Bagci Kilic, 2003). Laporan penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efek menggabungkan pemetaan konsep terhadap prestasi dan sikap siswa kelas lima di kelas sains. hal ini Diharapkan hasil penelitian ini akan mendorong guru sains untuk memasukkan mereka ke dalam peta konsep mengajar dan akan membantu mereka untuk mengadopsi teknik baru untuk mengevaluasi peta konsep. Temuan penelitian ini akan membantu guru sains dengan mengembangkan keterampilan baru untuk menerapkan ilmu yang baru dikembangkan dan kurikulum teknologi di Turki.

Hipotesis
Hal ini diduga bahwa akan ada perbedaan yang signifikan antara siswa kelas 5 yang terkena untuk pemetaan konsep dengan menggunakan program Inspirasi selain praktek pengajaran biasa sebagai lawan dari mereka yang tidak terkena alat pemetaan konsep terhadap prestasi akademik. Hal ini juga hipotesis bahwa konsep
pemetaan sebagai alat instruksional memiliki efek positif pada sikap siswa.

Metodologi
Desain Penelitian

Titik proyek penelitian ini adalah untuk mengetahui efek dari penggunaan Inspirasi Program konsep pemetaan pada prestasi siswa siswa kelas lima. Sebuah Desain Kontrol Nonequivalent Grup digunakan. independen variabel adalah penggabungan dari program Inspirasi konsep pemetaan ke dalam instruksi.

Variabel Dependen

penelitian ini adalah tingkat prestasi siswa pada postes tersebut; yang ditentukan dengan tes buatan guru.

contoh
Peserta dalam penelitian ini adalah 23 kelas lima siswa yang terdaftar di kelas sains selama musim semi 2005 di Ata Sekolah Dasar di Trabzon, TURKI. Dari siswa yang berpartisipasi, 51% adalah perempuan dan 49% adalah laki-laki.

instrumentasi Tiga instrumen yang digunakan dalam penelitian ini: 1) Pilihan Uji Multi, 2) Konsep Peta Rubrik Penilaian, dan 3) Mahasiswa Pertanyaan Wawancara.
1) Pilihan Ganda Tes: Pemahaman konsep dalam Panas dan Suhu yang tercakup dalam unit ini diukur dengan seorang guru yang dibangun kertas dan tes pensil. Dalam merancang tes pilihan ganda, guru, melalui konsultasi dengan
peneliti, pertama meninjau semua informasi terkait: tujuan instruksional, guru kelas catatan, rencana pelajaran, dan panduan belajar diberikan kepada siswa. Berdasarkan informasi dan pengetahuan guru tentang apa yang harus benar-benar
terjadi di kelas, tabel spesifikasi dibangun (Linn dan Gronlund, 1995). Menggunakan tabel ini, guru wrote item tes semua yang berhubungan dengan daftar konsep yang akan digunakan oleh siswa dalam proses konsep peta persiapan. tes yang terdiri dari 20 pertanyaan pilihan ganda. Pertanyaan-pertanyaan bernilai lima poin masing-masing dan tes dinilai berdasarkan
skala 100-poin. Reliabilitas dan validitas didirikan sebelum awal penelitian dengan prosedur berikut

pre- dan post test yang diberikan kepada lima guru yang memiliki minimal lima tahun pengalaman mengajar di bidang sains. ini guru dievaluasi tes pilihan ganda untuk memastikan bahwa pertanyaan-pertanyaan yang selaras dengan substansi dan tingkat. Para guru sains juga mengevaluasi instrumen untuk dibaca. Pertanyaan-pertanyaan pada tes pra-dan post-test adalah serupa.

Gambar 1. Konsep peta mewakili panas dan unit suhu

2) Konsep Peta Rubrik Skor: Bersamaan dengan perkembangan pilihan ganda, daftar konsep-konsep dikembangkan untuk siswa untuk digunakan pada peta konsep mereka. 22 konsep diidentifikasi. Untuk setiap konsep, nilai positif (+1) Diberikan jika konsep batang dikaitkan secara akurat dengan jawaban yang benar, dan skor (-1) mencatat jika menghubungkan kesalahan dibuat. Jika salah satu konsep yang hilang dari peta, sebuah 0 skor ditunjukkan. Untuk mendapatkan nilai +1, siswa harus memiliki semua batang konsep penting terkait untuk menjawab konsep suatu tempat di peta mereka.

3) Siswa Wawancara Pertanyaan: Data Afektif dikumpulkan dengan mewawancarai semua siswa dalam kelompok eksperimen sekitar 3 minggu setelah akhir penelitian. Satu pertanyaan terbuka digunakan untuk menilai reaksi siswa untuk proses pemetaan konsep. Siswa diminta untuk menggambarkan perasaan mereka saat menggambar peta konsep dalam ilmu kelas. Komentar negatif dan positif dianalisis.

Prosedur
Penelitian ini dilakukan selama periode lima hari selama kelas yang memenuhi selama sembilan puluh menit setiap hari. Sebanyak 23 siswa secara acak dibagi menjadi dua kelompok: kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kedua kelompok adalah ditutupi bahan yang sama yang dituangkan dalam buku teks kelas, tentang bab yang mencakup panas dan suhu. Guru memperkenalkan bab dan tujuan untuk belajar dengan kelompok kontrol, sedangkan sisa minggu ini berjalan sebagai berikut: 1 sampai 3 hari termasuk kuliah, transparansi overhead, dan lembar kerja unit. hari 4 termasuk 60-menit pre-test diikuti dengan kajian oral materi minggu. Tinjauan oral juga termasuk tanya jawab sesi dan diskusi tentang konsep penting yang diidentifikasi oleh siswa. Pada hari 5 siswa menyelesaikan postes 60-menit. Pada kelompok eksperimen siswa terkena pelajaran singkat di lab komputer pada pemetaan konsep dan prosedur yang tepat untuk menciptakan peta konsep dengan menggunakan program Inspirasi. segera setelah itu para siswa ditempatkan dalam kelompok tiga dan diberi aktivitas pendek di lab komputer untuk menentukan apakah mereka memahami proses pemetaan konsep. Setelah ini selesai guru memperkenalkan bab dan tujuan untuk belajar kelompok eksperimen; sisa minggu itu berlangsung sebagai berikut: hari 1 sampai 3
termasuk kuliah, transparansi overhead, dan lembar kerja unit. Hari 4 termasuk 60-menit pre-test. konsep proses pemetaan dimulai dengan sesi diskusi. Sebuah daftar singkat dari 22 konsep diproduksi selama diskusi kelas. Setelah itu, siswa bekerja secara individual untuk menggambar peta konsep-konsep ini di layar komputer dengan menggunakan Inspirasi program. Gambar 1 menunjukkan contoh peta konsep yang dihasilkan oleh salah satu siswa dalam percobaan
kelompok. Peta-peta yang dinilai untuk tujuan penilaian kelas reguler berdasarkan jumlah hubungan yang benar antara dua istilah atau konsep melalui arah panah pada label yang tepat telah ditempatkan. Pada hari ke 5, siswa menyelesaikan postes 60-menit. Semua kegiatan dan materi adalah sama untuk setiap kelompok dengan pengecualian penggunaan alat Inspirasi konsep pemetaan dengan kelompok eksperimental.

Temuan
Pra-posttest hasil

Seperti yang dilihat dari Tabel 1, hasil pre dan post test untuk siswa kelompok kontrol menunjukkan bahwa tidak ada statistik signifikan perbedaan antara dua kelompok di tingkat alpha 0,05.

Tabel 2 menggambarkan analisis statistik hasil pre dan post test bagi siswa kelompok eksperimen. Pada akhir dari studi, kelompok eksperimen dilakukan secara statistik signifikan pada tingkat alpha 0,05. para eksperimental kelompok mencapai skor rata-rata lebih tinggi pada postes. Hasil uji t menunjukkan bahwa perbaikan skor dari pretest posttest untuk itu signifikan (t = -5.598 p <0,05).

Mahasiswa Konsep Peta Skor

13 peta konsep diperiksa dan nilai siswa dicatat dengan menggunakan rubrik penilaian. Jika satu atau lebih dari konsep yang hilang dari peta, skor 0 diberikan. Untuk mendapatkan nilai selain 0 dalam kategori ini, siswa harus memiliki semua batang penting dan konsep jawaban di suatu tempat di peta mereka. Nilai positif (+1) diberikan jika konsep batang dikaitkan secara akurat dengan jawaban yang benar, dan skor negatif (-1) dicatat jika kesalahan adalah menghubungkan dibuat. Hasil penilaian untuk peta tiga belas mahasiswa dilaporkan pada Tabel 3.

Hubungan antara Skor Peta Konsep dan Skor Pilihan Ganda

Pada unit uji, dua sub kelompok dari soal multiple choice diidentifikasi: peta terkait, atau item-item dibangun dari beberapa konsep pada daftar konsep; dan item lainnya atau mereka yang tidak dapat dikaitkan sebagai sepenuhnya ke daftar konsep. 8 peta yang berhubungan dengan soal multiple choice tes diidentifikasi. Rubrik scoring digunakan untuk delapan item. mahasiswa konsep nilai peta yang berkorelasi dengan skor diidentifikasi sebagai peta yang berhubungan (beberapa pertanyaan pilihan yang bisa juga dijawab pada peta). Seperti dilihat dari Tabel 4 korelasi antara skor peta dan nilai pada peta yang berhubungan dengan pilihan ganda pada tes unit bervariasi 0,4-0,7. Korelasi umumnya tinggi. itu kekuatan hubungan antara skor peta konsep dan pilihan ganda skor memberikan bukti kuat untuk validitas isi dari nilai konsep peta. Hasil ini menunjukkan bahwa siswa sedang melakukan cukup sama pada item peta konsep dan item pilihan ganda yang dirancang untuk mengukur isi yang serupa. Dapat disimpulkan bahwa konsep peta adalah nilai indikator pengetahuan siswa tentang konten, yang telah ditekankan selama instruksi.

Konsep pemetaan pada umumnya dirasakan secara positif oleh mahasiswa dalam studi. Siswa umumnya (% 54) ditemukan peta konsep sangat membantu untuk mengatur ide. Menurut siswa, menggunakan Inspirasi membantu mereka
untuk memahami materi. Misalnya S6 menunjukkan bahwa menggunakan Inspirasi memberinya kesempatan untuk berkembang lebih baik pemahaman tentang topik dan melihat bagaimana konsep ini dan / atau terhubung. S4 menunjukkan bahwa sebagai hasil dari membuat hubungan antara konsep, mereka mulai benar-benar memahami dan mencari keterkaitan antara konsep-konsep yang
menciptakan makna baru bagi mereka. S11 dijelaskan bahwa menemukan koneksi adalah cara mengecek nya pemahaman tentang materi baru. 61% dari siswa menunjukkan bahwa bekerja dengan Inspirasi itu menyenangkan dan menyenangkan pengalaman. Menurut mahasiswa, kemudahan dan fleksibilitas Inspirasi membuat belajar yang menyenangkan. sebagai S9 melaporkan "Saya menikmati mencoba untuk mendapatkan konsep masing-masing dan membuat mereka berhubungan". Siswa juga menikmati menciptakan visual representasi dari konsep. Sebagian besar peserta (61%) menyatakan bahwa belajar menggunakan Inspirasi dan menghubungkan konsep-konsep yang terkait adalah proses yang mudah. Hanya satu siswa mengungkapkan kesulitan dalam peta berkembang. S2
menunjukkan bahwa pemetaan sebagai strategi belajar terlalu menuntut dan memakan waktu terlalu banyak. Juga S12 melaporkan bahwa pemetaan adalah sulit tetapi sangat membantu pada saat yang sama.

Kesimpulan
Studi ini memberikan wawasan tambahan ke dalam penelitian sebelumnya yang dilakukan dalam pemetaan konsep dan pengaruhnya terhadap belajar. Temuan menunjukkan bahwa pemetaan konsep memiliki dampak yang nyata terhadap prestasi siswa dan sikap siswa Selanjutnya, meskipun hasil hasil pembelajaran adalah mendorong, hasilnya tidak berarti konklusif, karena kelemahan metrik untuk penilaian sikap, dan studi longitudinal yang mengeksplorasi sikap mahasiswa terhadap penggunaan peta konsep akan sangat membantu untuk memahami pengetahuan mengembangkan konseptual siswa.

Studi ini memiliki implikasi terutama untuk guru sains di Turki di mana ilmu pengetahuan kurikulum sedang dipugar dan terutama didasarkan pada perolehan konsep. Menggunakan alat pemetaan konsep di kelas ilmu pengetahuan akan membantu siswa untuk mengembangkan pemahaman yang lebih baik konsep penting. Siswa dalam penelitian ini menunjukkan bahwa peta konsep membantu
mereka untuk memahami proses belajar timbal balik berkembang, menciptakan skema makna dan membangun basis pengetahuan. Setelah mereka mampu belajar dengan cara ini dan menjelaskan belajar mereka sendiri, mereka jauh lebih siap untuk berfungsi dalam kursus ilmu masa depan. Tantangan terbesar bagi guru sains berubah pengajaran pendekatan untuk menggabungkan apa yang kita ketahui tentang belajar yang efektif dan bermakna. Menggunakan peta konsep
mengharuskan bahwa para guru sains memiliki pemahaman yang baik dari pembelajaran konstruktivistik dan cara-cara yang memetakan mewakili pemikiran siswa. Akhirnya, untuk menggunakan pemetaan ilmu guru harus bersedia untuk mendorong pendekatan untuk belajar sebagai konstruksi yang berarti. Ini berarti bahwa fokus program bergeser dari pengajaran dan penyajian informasi untuk belajar dan menciptakan makna.

Penelitian ini dilakukan dengan jumlah siswa. Konsep pemetaan telah disetujui untuk menjadi efektif strategi pembelajaran dalam pendidikan ilmu pengetahuan di negara maju. Studi semacam itu akan telah dilakukan dalam mengembangkan
negara harus mencakup ukuran sampel yang lebih besar untuk menentukan cara yang paling efisien menggunakan pemetaan konsep alat untuk manfaat maksimal dan mengidentifikasi kemungkinan efek perbedaan gender dan bias budaya.

Konsep alat pemetaan menawarkan cara lain untuk menciptakan diperlukan "pikiran-on" lingkungan yang membedakan ilmu koheren instruksi dari serangkaian kegiatan yang terisolasi. Konsep pemetaan memerlukan pelajar untuk membuat upaya untuk memahami makna konsep, mengatur konsep hirarki dan membentuk hubungan yang berarti antara konsep untuk membentuk jaringan, koheren terintegrasi dari material pelajari. Melibatkan peserta didik dalam konstruktif seperti dan operasi kognitif transformatif selama belajar meningkatkan memori dan ingat untuk bahan belajar.

Menurut penelitian, siswa lebih mengingat informasi ketika itu diwakili dan belajar baik secara visual dan secara lisan. Konsep alat pemetaan didasarkan pada terbukti metodologi belajar visual yang membantu siswa berpikir, belajar
dan mencapai. Belajar Visual menyerap informasi dari ilustrasi, foto, diagram, grafik, simbol, ikon dan model visual lainnya. Dengan merepresentasikan informasi spasial dan dengan gambar, siswa dapat fokus dalam
makna dan mengenali dan mengelompokkan ide yang sama dengan mudah. Penggunaan pemetaan konsep sebagai sarana belajar harus
karena itu akan lebih banyak didorong.

Secara ringkas, studi ini menunjukkan bahwa peta konsep dapat secara efektif meningkatkan pembelajaran siswa dan dengan demikian, dapat ditambahkan ke dalam strategi mengajar guru ilmu pengetahuan. Peta-peta berkontribusi pada keberhasilan siswa, menumbuhkan jangka panjang berubah dalam berpikir, dan berkontribusi terhadap perubahan strategi belajar siswa. Peta-peta mendukung kedua konstruktivis mengajar dan belajar pendekatan dan mungkin memiliki penerapan yang lebih luas ke dunia kerja juga.

Pengakuan
Penelitian dilakukan di Sekolah Dasar Ata, Trabzon, Turki selama musim semi 2005. Pada hari ini, saya bekerja di Karadeniz Technical University. Saya ingin berterima kasih prinsip SD Ata, Mr R. Kural, untuk menawarkan saya lingkungan penelitian yang sempurna.