terjemahan jurnal bahasa inggris

HUBUNGAN ANTARA MAHASISWA 'KEYAKINAN DIRI DAN SIKAP PADA ILMU PENCAPAIAN DI SIPRUS : TEMUAN DARI KETIGA
INTERNASIONAL MATEMATIKA DAN ILMU STUDI (TIMSS)

ABSTRAK. Sikap dan keyakinan diri terungkap dalam pendidikan ilmu pengetahuan dapat mempengaruhi prestasi siswa. beberapa studi telah menemukan bahwa siswa diri keyakinan secara signifikan berhubungan dengan hasil prestasi. Tujuan penelitian ini adalah untuk menyelidiki hubungan antara sikap dan keyakinan diri dan prestasi ilmu pengetahuan berdasarkan pada TIMSS 1999 tentang hasil Siprus. Hubungan antara bukti prestasi siswa dan hubungan mereka pada sikap positif dan keyakinan diri terhadap pendidikan ilmu pengetahuan telah diselidiki. Sejumlah parameter mengenai dampak dari sikap dan keyakinan diri dalam hubungannya dengan prestasi mereka diidentifikasi dari penelitian.
Beberapa spesifik keyakinan diri diperiksa dan teknik estimasi varians statistik yang bekerja. itu analisis hasil didasarkan pada analisis faktor varimax dan analisis regresi bertahap ganda. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa beberapa spesifik diri keyakinan dan sikap dikaitkan dengan tingkat lebih tinggi dari ilmu
pencapaian siswa Siprus dalam sampel ini. Selain itu, temuan ini memberikan sejumlah petunjuk untuk penelitian lebih lanjut.

KATA KUNCI. Sains, TIMSS, Self-Keyakinan, Sikap, Pendidikan.

PENDAHULUAN

Mahasiswa diri keyakinan dan sikap memainkan peran penting dalam pengajaran dan pembelajaran proses ilmu pengetahuan. Faktor-faktor tersebut dapat mempengaruhi perkembangan siswa dan minat dalam subjek dan sebagai prestasi siswa hasilnya 'dan belajar. Hasil dari internasional ketiga matematika dan ilmu studi, TIMSS 1999, memberikan kesempatan besar bagi peneliti untuk menganalisis pengaruh siswa diri keyakinan dan sikap pada nilai tes prestasi sains.

Matematika Internasional Ketiga dan Studi Sains (TIMSS) merupakan yang terbesa     studi perbandingan yang paling komprehensif dan paling ambisius internasional belum dilakukan (Martin et al, 2000; Papanastasiou, 2000). Studi ini memberikan negara-negara peserta dengan dasar yang kuat untuk memeriksa kinerja siswa mereka dari perspektif internasional.

Tentang TIMSS

TIMSS 1999, juga dikenal sebagai TIMSS-Ulang atau TIMSS-R, adalah reproduksi dari TIMSS (1995) di kelas yang lebih rendah-menengah, yang kedelapan di banyak negara. Asosiasi Internasional melakukan TIMSS dan TIMSS asli 1999 untuk Evaluasi Prestasi Pendidikan (IEA). Sebagai tindak lanjut dari studi sebelumnya, TIMSS 1999 menambah kekayaan data TIMSS. Tujuannya adalah untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran matematika dan ilmu pengetahuan bagi siswa di mana-mana dengan menyediakan data tentang apa jenis kurikulum, praktik instruksional, dan sekolah lingkungan mengakibatkan prestasi siswa yang lebih tinggi.

Jumlah negara yang berpartisipasi dalam TIMSS 1999 adalah 38 dengan lebih dari setengah juta siswa termasuk dalam sampel. Setiap negara peserta ditetapkan sebagai pusat nasional untuk melakukan kegiatan penelitian dan seorang Koordinator Riset Nasional (NRC) untuk melaksanakan sesuai dengan prosedur internasional. Kualitas penelitian tergantung pada pekerjaan NRCs dan rekan mereka (Martin et al., 2000).

Tinjauan Literatur

Studi tentang sikap dimulai pada psikologi sosial selama bagian awal kedua puluh
abad. Sejak awal studi tentang sikap telah "ditandai dengan memalukan tingkat ambiguitas dan kebingungan "(Fishbein dan Ajzen, 1975, hal 1.). Salah satu yang paling awal definisi datang pada tahun 1928 ketika Louis Thurstone sikap didefinisikan sebagai jumlah total "dari seorang pria kecenderungan dan ketakutan perasaan, prasangka atau bias, praduga, ide,, ancaman, dan keyakinan tentang segala topik yang spesifik "(hal. 531).

Triandes (1971, hal. 2), didefinisikan sebagai sikap, "dibebankan ide dengan emosi yang predisposes kelas tindakan untuk kelas tertentu dari situasi sosial "Triandes (1971). menyarankan bahwa sikap terdiri dari tiga komponen: (a) komponen kognitif, yang merupakan cara bagi manusia untuk mengkategorikan gagasan, (b) komponen afektif, yang merupakan emosi yang menetapkan ide, dan
(c) komponen perilaku, yang memandu perilaku. Sebagai Mueller (1986) menunjukkan "sementara ada tidak konsensus total antara para ilmuwan sosial mengenai definisi sikap, ada yang substansial perjanjian yang mempengaruhi atau menentang adalah komponen penting dari konsep sikap "(hal. 2).

Keyakinan bisa menjadi pernyataan fakta diketahui, hipotesis tentang alam atau sosial lembaga, pernyataan tentang tujuan sendiri dan keyakinan, pernyataan tentang lain pembuat keputusan tujuan dan keyakinan, atau aksioma logika. Pengambil keputusan kemampuan untuk menentukan tujuan sendiri memerlukan keyakinan diri tertentu (misalnya, untuk mengetahui mereka sendiri preferensi).

Beberapa studi yang mengikuti publikasi dari studi TIMSS serta banyak penelitian sebelumnya, telah menunjukkan bahwa ada hubungan yang signifikan antara kepercayaan diri siswa dan sikap dengan hasil prestasi. Misalnya, House (1993), menemukan bahwa siswa selfappraisals kemampuan akademik mereka secara keseluruhan secara signifikan terkait dengan kinerja kelas di
mereka ilmu kursus. Gardner (1975), disajikan ulasan yang menunjukkan korelasi antara ilmu pengetahuan sikap dan tindakan berbagai prestasi positif. Bloom (1976) pendidikan teori memberikan dasar historis untuk penyelidikan ilmu pengetahuan pendidik pada hubungan ini.

Menurut survei lainnya berdasarkan data TIMSS, siswa kelas 8 dengan lebih positif sikap menunjukkan prestasi yang lebih tinggi rata-rata matematika (Cheng dan Seng 2001). Selanjutnya telah didukung bahwa keyakinan pelajar tentang kapasitas mereka punya pengaruh kuat pada tugas kinerja (Seggers dan Boekaerts, 1993). Akhirnya, ada peningkatan pengakuan dari hubungan antara karakteristik afektif siswa dan prestasi berikutnya mereka hasil. Keyakinan bahwa pengaruh positif mungkin menyebabkan hasil pencapaian positif cukup luas.
Studi yang dilakukan oleh Fraser dan Butts (1982) bertentangan dengan pandangan yang disajikan di atas dan dengan demikian menyimpulkan bahwa bukti empiris tidak cukup untuk mendukung klaim bahwa sikap dan prestasi yang sangat berkaitan. Selain itu, penelitian telah mengungkapkan bahwa sikap dan keyakinan tidak bisa digunakan untuk memprediksi hasil siswa dalam matematika (Papanastasiou, 2000). Pendukung pandangan ini, temuan oleh Fraser dan Butts (1982) menunjukkan sedikit hubungan antara sikap dan prestasi. Akhirnya, (1977) penelitian Eisenhardt mengindikasikan bahwa pencapaian mempengaruhi
sikap lebih dari sikap mempengaruhi prestasi dalam matematika.

Para peneliti telah dioperasionalkan diri keyakinan dan sikap terhadap ilmu pengetahuan di banyak berbeda cara. Hal ini telah menyebabkan keanekaragaman hasil studi, sehingga sulit untuk membandingkan hasil. Menurut hasil TIMSS 1999 (Martin et al,. 2000), ada yang jelas positif hubungan antara konsep diri dan prestasi ilmu pengetahuan. Secara internasional, 26 persen siswa rata-rata memiliki tinggi konsep diri dalam ilmu. Hubungan tentang tingkat negara lebih kompleks. Beberapa negara dengan prestasi sains rata-rata tinggi, termasuk Singapura, Jepang, Hong Kong, Cina Taipei, dan Korea, memiliki relatif rendah
persentase (21 persen atau kurang) dari siswa dalam kategori konsep diri yang tinggi. Karena semua ini adalah orang Asia Pasifik, yang dibagi tradisi budaya yang mendorong selfconcept sederhana.  

Membangkitkan sikap positif terhadap ilmu pengetahuan di kalangan mahasiswa, ada tujuan yang penting pendidikan sains di banyak negara. Untuk mendapatkan beberapa pemahaman tentang pandangan siswa tentang kegunaan sikap positif terhadap ilmu pengetahuan, TIMSS-R studi menunjukkan jumlah laporan (Martin et. al, 2000). Dari hasil dapat dilihat bahwa siswa umumnya memiliki sikap positif terhadap ilmu pengetahuan. Negara-negara dengan persentase besar siswa pada tingkat tinggi termasuk Malaysia, Filipina, Tunisia, Yordania, Afrika Selatan, Iran, dan Indonesia, dengan lebih dari separuh siswa dalam kategori ini. Negara-negara dengan positif setidaknya sikap adalah Jepang dan Korea. Australia, Cina Taipei, dan Hong Kong juga rendah persentase. Karena semua ini adalah negara-negara dengan prestasi sains rata-rata tinggi, mungkin menyimpulkan bahwa siswa mengikuti kurikulum ilmu menuntut, salah satu yang mengarah ke tinggi
prestasi, tetapi memiliki sedikit antusiasme untuk subjek. Namun, ada jelas
positif hubungan antara sikap terhadap ilmu-ilmu sains dan prestasi rata-rata
dan di banyak negara secara keseluruhan.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menyelidiki hubungan antara siswa keyakinan diri dan sikap terhadap ilmu pengetahuan dengan prestasi akademik mereka dalam ilmu pengetahuan. Dalam data penelitian dari model Siprus Matematika Internasional Ketiga dan Studi Ilmu digunakan.

Temuan penelitian sebelumnya dari siswa yang terdaftar di lembaga tunggal telah menunjukkan bahwa ada korelasi yang signifikan antara keyakinan siswa dan hasil prestasi mereka. ini belajar dimaksudkan untuk menguji sifat umum dari temuan-temuan dalam konteks lintas budaya.

Metode Yang Digunakan

Tulisan ini membahas dengan hasil matematika internasional ketiga dan ilmu pengetahuan belajar untuk Siprus. Untuk tujuan penelitian ini populasi yang digunakan (populasi 2) terdiri dari 13 - tahun siswa belajar di tahun kedelapan mereka (kedua dari tiga tahun di tinggi rendah sekolah). Para siswa menyelesaikan kuesioner pada pengalaman rumah dan sekolah terkait dengan
belajar matematika dan ilmu pengetahuan. Penelitian ini menguji data yang dikumpulkan dari tes siswa dalam ilmu pengetahuan. Jumlah sekolah yang berpartisipasi dalam proyek ini adalah 61 dan terdiri dari seluruh sekolah tinggi di Siprus.

Prosedur Digunakan

Faktor varimax Metode Analisis yang digunakan untuk mengkategorikan pertanyaan ke faktor, karena fakta bahwa ada berbagai parameter yang bertujuan definisi sikap dan self-keyakinan. Analisis Faktor adalah nama generik yang diberikan untuk kelas statistik multivariat metode, yang tujuan utamanya adalah untuk menentukan struktur yang mendasari dalam matriks data. Secara berbicara, itu membahas masalah menganalisis struktur keterkaitan (korelasi) antara sejumlah besar variabel dengan mendefinisikan satu set pokok umum
dimensi, yang dikenal sebagai faktor (Rambut, Anderson, Tatham dan Black 1995).

Menurut faktor-faktor yang muncul dari analisis di atas, beberapa bertahap
prosedur regresi digunakan untuk secara bersamaan menilai kontribusi relatif dari setiap faktor terhadap penjelasan pencapaian ilmu pengetahuan.

ANALISIS HASIL

Pengelompokan Variabel

Sejumlah pernyataan dari kuesioner, dalam studi TIMSS, dikelompokkan
bersama-sama ke sejumlah faktor untuk membuat analisis hasil lebih handal. untuk tujuan penelitian ini, variabel mahasiswa - termasuk dalam model - ditentukan atas dasar analisis faktor. Metode yang digunakan didasarkan pada Analisis Faktor varimax. Atas dasar tersebut TIMSS-R data tentang Siprus, salah satu variabel, yang telah dianggap sebagai bagian dari atas faktor, tidak disertakan dalam analisis lebih lanjut sehingga dari 18 variabel yang diamati hanya 17
tetap untuk analisa lebih lanjut.

Pertanyaan menyatakan, "saya harus melakukannya dengan baik dalam ilmu pengetahuan untuk menyenangkan orang tua saya" dikeluarkan dari studi lebih lanjut karena tidak dapat tampil dalam faktor-faktor tersebut di atas. Pertanyaan "Saya menikmati belajar ilmu "ditemukan di kedua pertama dan faktor kedua. Dalam analisis berikut, ini variabel akan dimasukkan hanya dalam faktor kedua karena nilainya lebih tinggi dibandingkan dengan yang diberikan dalam faktor pertama.

Keempat kategori yang timbul dari analisis faktor dibahas di bawah ini.
1. Siswa konsep diri di Science. Faktor ini meliputi variabel yang berhubungan dengan pribadi pandangan siswa tentang sains. Laporan terkait dengan faktor ini adalah:
- Saya ingin ilmu jika tidak demikian sulit

- Meskipun saya melakukan yang terbaik, ilmu ini lebih sulit bagi saya daripada   banyak teman sekelas saya.

- Tidak ada yang bisa baik dalam setiap mata pelajaran dan saya tidak berbakat di bidang sains.

-Ilmu bukan salah satu kekuatan saya.

-Berapa banyak yang Anda ingin ilmu pengetahuan?

-Ilmu membosankan.

-Ilmu pengetahuan adalah subyek mudah.

2. Pentingnya ilmu pengetahuan dalam kehidupan sehari-hari dan harapan pendidikan dari siswa. Faktor ini meliputi variabel mengenai rencana masa depan siswa dan pentingnya ilmu pengetahuan dalam kehidupan sehari-hari. Laporan terkait dengan faktor ini adalah:

-Saya menikmati sains belajar.

-Ilmu adalah penting bagi kehidupan semua orang.

-Saya ingin pekerjaan yang melibatkan penggunaan ilmu pengetahuan.

-Untuk mendapatkan pekerjaan yang saya inginkan.

-Untuk masuk ke sekolah menengah atau universitas saya inginkan.
- Untuk menyenangkan diriku sendiri.

3. Keyakinan siswa tentang kemampuan untuk melakukannya dengan baik dalam ilmu pengetahuan yang berhubungan dengan keberuntungan dan alami bakat. Faktor ini menyangkut asosiasi non-akademik variabel yang dapat mempengaruhi siswa nilai dalam ilmu pengetahuan. Laporan terkait dengan faktor ini adalah:
- Untuk melakukan dengan baik dalam ilmu pengetahuan di sekolah Anda perlu banyak bakat alami.

-Untuk melakukan dengan baik dalam ilmu pengetahuan di sekolah Anda perlu keberuntungan.

4. Keyakinan siswa tentang kemampuan untuk melakukannya dengan baik dalam ilmu pengetahuan yang berhubungan dengan kerja keras dan menghafal catatan buku teks. Faktor kekhawatiran variabel, yang berhubungan dengan upaya yang diperlukan untuk mencapai nilai yang tinggi dalam ilmu pengetahuan. Laporan terkait dengan faktor ini adalah:

Todo baik dalam ilmu pengetahuan di sekolah, Anda perlu banyak banyak kerja keras dan belajar di rumah.

-Untuk melakukan dengan baik dalam ilmu pengetahuan di sekolah Anda perlu menghafal buku teks atau catatan.

Faktor Skor

Analisis lebih lanjut untuk faktor-faktor yang diperoleh dilakukan memperkirakan skor faktor. Sebuah faktor dapat dijelaskan dalam hal variabel diukur dan kepentingan relatif dari setiap variabel untuk faktor itu. Karena itu, kita harus dapat menghitung skor seseorang pada faktor, berdasarkan nilai mereka untuk variabel konstituen (yaitu, sebuah "nilai komposit" untuk setiap individu
pada faktor tertentu). Analisis regresi bertahap dilakukan untuk skor faktor.

Bila keempat faktor dimasukkan dalam analisis dianggap secara bersamaan, semua mereka secara signifikan memasuki persamaan regresi berganda. Tabel di atas menunjukkan bahwa faktor 3,

Keyakinan siswa tentang kemampuan untuk melakukannya dengan baik dalam ilmu pengetahuan yang berhubungan dengan keberuntungan dan alami
bakat, tampaknya berkontribusi pada prediksi kinerja dalam ilmu pengetahuan, dalam kerangka yang TIMSS belajar. Kontribusi faktor ini untuk R ² adalah 0,182. Ketika faktor 1 memasuki R ² menjadi 254, menunjukkan bahwa variabel ini ditambahkan 0,072 (0,254-0,182) untuk R ². Faktor 4 ditambahkan lebih jauh 0,061 (0,315-0,254). Akhirnya, faktor kedua menyumbang 0,01 lebih lanjut (0,325-0,315) untuk penjelasan dari varians dalam nilai tes prestasi ilmu pengetahuan, menunjukkan bahwa 32,5 persen per dari varians dalam sains dijelaskan oleh empat faktor.

Analisis Faktor Meraih

Analisis lebih lanjut termasuk kuadrat terkecil prosedur regresi berganda. stepwise
analisis regresi dilakukan untuk seluruh sampel termasuk empat faktor yang disebutkan di atas.

Faktor 1: Siswa konsep diri dalam Ilmu

Ketika semua tujuh variabel yang termasuk dalam faktor pertama dianggap secara bersamaan, empat variabel signifikan memasuki persamaan regresi berganda. Ini adalah hasil dari bertahap seleksi, yang menghilangkan variabel yang mengurangi pentingnya independen variabel sudah dipertimbangkan.

Tabel di atas menunjukkan bahwa siswa konsep diri dalam Ilmu tampaknya berkontribusi prediksi kinerja dalam ilmu pengetahuan, dalam rangka studi TIMSS. itu kontribusi variabel pertama yang ² R adalah 0,262. Ketika variabel kedua --- masuk R ² menjadi 0,289, menunjukkan bahwa variabel ini ditambahkan 0,027 (0,289-0,262) untuk R ². Variabel ketiga menambahkan 0,014 lebih lanjut (0,303-0,289). Akhirnya, variabel keempat menyumbang 0,06 lebih lanjut (0,309 -
303) untuk penjelasan dari varians dalam nilai tes prestasi ilmu pengetahuan, menunjukkan bahwa 30,9 persen dari varians dalam sains dijelaskan oleh keempat variabel. Dari hasil di atas adalah mungkin untuk menyimpulkan bahwa mahasiswa yang cenderung menunjukkan nilai prestasi ilmu tes lebih rendah
lebih mungkin untuk menunjukkan bahwa mereka menghadapi kesulitan dalam memahami alam ilmu pengetahuan.

Faktor 2: Pentingnya ilmu dalam kehidupan sehari-hari dan harapan pendidikan dari siswa.

Temuan dari analisis regresi dari hubungan antara pentingnya ilmu pengetahuan dalam kehidupan sehari-hari dan harapan pendidikan di prestasi ilmu
dirangkum dalam Tabel 3.

Ketika semua enam variabel yang termasuk dalam faktor kedua dianggap secara bersamaan, lima variabel signifikan memasuki persamaan regresi berganda. Tabel 3 menunjukkan bagaimana pentingnya ilmu pengetahuan dalam kehidupan sehari-hari dan harapan pendidikan mahasiswa dalam ilmu muncul untuk berkontribusi pada prediksi kinerja dalam ilmu pengetahuan, sebagai bagian dari studi TIMSS.
Kontribusi variabel pertama untuk R ² adalah 0,068. Ketika variabel kedua memasuki R ² menjadi 0,080, menunjukkan bahwa variabel ini ditambahkan 0,012 (0,080-0,068) untuk R ². Variabel ketiga menambahkan .009 lebih lanjut (0,089-0,080). Variabel berikutnya menyumbang 0,01 lebih lanjut (0,099-0,089).
Akhirnya, kelima variabel menambahkan 0,007 lebih lanjut (0,106-0,099) untuk penjelasan dari varians dalam ilmu prestasi, menunjukkan bahwa 10,6 persen dari varians dalam ilmu lagi-lagi dijelaskan oleh kelima variabel.

Dari hasil di atas adalah mungkin untuk menyimpulkan bahwa mahasiswa yang cenderung menunjukkan lebih tinggi nilai prestasi ilmu tes lebih mungkin untuk menunjukkan bahwa mereka menikmati ilmu belajar.

Mereka juga diharapkan untuk mempertimbangkan ilmu sebagai subjek penting untuk karir masa depan mereka.

Faktor 3: Keyakinan siswa tentang kemampuan untuk melakukannya dengan baik dalam ilmu, terkait dengan keberuntungan dan bakat alami

Temuan dari analisis regresi dari hubungan antara pentingnya keyakinan siswa berhubungan dengan keberuntungan dan bakat alami, berkaitan dengan prestasi mereka di bidang sains, dirangkum dalam Tabel 4

Tabel di atas menunjukkan bagaimana keyakinan siswa tentang kemampuan untuk melakukannya dengan baik di ilmu yang berhubungan dengan keberuntungan dan bakat alami muncul untuk berkontribusi pada prediksi
kinerja dalam ilmu pengetahuan, dalam Ujian TIMSS. Kontribusi variabel pertama untuk R ² adalah .110. Ketika variabel kedua memasuki ² R menjadi 0,113, menunjukkan bahwa variabel ini ditambahkan 0,003 (0,113-0,110) untuk R ², menunjukkan bahwa 11,3 persen dari varians dalam sains dijelaskan oleh
kedua variabel.

Dari hasil di atas adalah mungkin untuk menyimpulkan bahwa siswa yang menunjukkan bahwa untuk melakukan baik dalam ilmu pengetahuan di sekolah Anda perlu keberuntungan dan banyak bakat alam, menangkupkan untuk menunjukkan lebih rendah pencapaian skor tes.

Faktor 4: keyakinan siswa tentang kemampuan untuk melakukannya dengan baik dalam ilmu pengetahuan yang berhubungan dengan kerja keras dan menghafal catatan buku teks.

Temuan dari analisis regresi berganda hubungan antara kemampuan untuk melakukannya dengan baik dalam ilmu pengetahuan yang berhubungan dengan kerja keras dan catatan menghafal buku teks, berkaitan dengan mereka
prestasi di bidang sains, dirangkum dalam Tabel 5.

Ketika dua variabel yang termasuk dalam faktor keempat dianggap secara bersamaan, hanya satu variabel signifikan memasuki persamaan regresi berganda.
Kontribusi dari variabel di atas dengan R ² adalah 0,031, menunjukkan bahwa 3,1 persen dari varians dalam sains dijelaskan oleh variabel ini.

Ketika dua variabel yang termasuk dalam faktor keempat dianggap secara bersamaan, hanya satu variabel signifikan memasuki persamaan regresi berganda.
Kontribusi dari variabel di atas dengan R ² adalah 0,031, menunjukkan bahwa 3,1 persen dari varians dalam sains dijelaskan oleh variabel ini.

KESIMPULAN
Temuan ini menunjukkan bahwa siswa diri keyakinan dan sikap secara signifikan terkait untuk pencapaian ilmu pengetahuan dan harus diberikan pertimbangan oleh perancang instruksional, ketika mengembangkan ilmu material dan kurikulum. Faktor-faktor ini harus dalam pikiran ilmu apapun guru untuk memungkinkan dia mempromosikan sikap positif dan keyakinan dibahas melalui
mengajar.

Dari analisis penelitian, dengan menggunakan kuadrat terkecil prosedur regresi berganda untuk nilai faktor, kita dapat menyimpulkan bahwa faktor terpenting yang mempengaruhi siswa prestasi adalah faktor yang berkaitan dengan keyakinan siswa tentang kemampuan untuk melakukannya dengan baik di
ilmu yang berhubungan dengan keberuntungan dan bakat alami.

Siswa yang menunjukkan bahwa mereka senang belajar ilmu pengetahuan, cenderung menunjukkan lebih tinggi tes prestasi skor. Demikian pula, siswa yang merasa bahwa ilmu pengetahuan adalah penting cenderung memiliki tes prestasi skor yang lebih tinggi. Hal ini sesuai dengan studi Bloom (1976), yang meramalkan bahwa sikap dan subjek terkait konsep diri akan menjelaskan hingga 25 persen dari variabilitas dalam nilai prestasi siswa. Namun, siswa yang menunjukkan bahwa baik keberuntungan atau banyak bakat alami yang diperlukan untuk sukses dalam ilmu pengetahuan di sekolah, cenderung menunjukkan menurunkan nilai tes prestasi. Ketika seluruh himpunan variabel dianggap secara bersamaan, ditemukan bahwa siswa diri keyakinan dan sikap terhadap ilmu pengetahuan secara signifikan terkait dengan tes prestasi nilai ilmu pengetahuan.

Hasil ini konsisten dengan penelitian sebelumnya yang menemukan hubungan yang signifikan hubungan antara sikap siswa dan hasil prestasi mereka (Fraser dan Butts, 1982; Cheng dan Seng, 2001; House, 1993, Gardner, 1975). Menurut studi tersebut, sikap positif terhadap ilmu pengetahuan bisa meningkatkan kinerja yang lebih baik dan wakil - versa. Hasilnya di sesuai dengan studi peneliti lain peningkatan pemanfaatan umum dan keabsahan temuan.

Meskipun siswa Siprus menunjukkan sikap positif dan tinggi rasa percaya diri untuk ilmu, prestasi akademik mereka sebenarnya tidak berkorelasi dengan faktor ini. para TIMSSdata menunjukkan bahwa siswa Siprus telah dicatatkan di bawah rata-rata prestasi siswa tingkat dalam ilmu pengetahuan. Oleh karena itu, meskipun sikap dan keyakinan diri yang positif untuk sebagian besar siswa, prestasi tidak menduplikasi pola ini. Namun, ada banyak peneliti (Lester et al., 1989) yang mendukung bahwa sikap dan keyakinan merupakan faktor penting dalam siswa prestasi.

Temuan ini juga menyediakan berbagai arah untuk penelitian tambahan. Sebagai contoh, hasil ini menunjukkan bahwa siswa diri keyakinan secara signifikan berhubungan dengan prestasi sains skor tes. Studi lebih lanjut diperlukan untuk menentukan bagaimana diri keyakinan dan sikap yang terkait dengan jenis-jenis hasil. Demikian pula, penelitian yang memadai diperlukan untuk menentukan apakah hubungan ini dapat dicatat untuk / diterapkan kepada siswa di negara lain, dalam TIMSS penelitian skema.

Meskipun studi TIMSS memberikan kesempatan besar untuk menyelidiki berbagai aspek sikap siswa dan keyakinan diri dalam pendidikan ilmu pengetahuan, penelitian lebih lanjut diperlukan dengan kualitatif metode untuk mengeksplorasi dengan cara yang lebih dalam aspek-aspek penting yang dapat mempengaruhi siswa prestasi dalam pendidikan sains.